З досвіду роботи вчителів польської мови

Міжнародна співпраця: з досвіду роботи учителів польської мови ТЗОШ № 11 Демиди Катерини та Олієвської Ольги

У рамках розвитку міжнародних освітніх зв’язків та популяризації європейського досвіду викладання іноземних мов учителі польської мови ТЗОШ № 11 поділилися власними напрацюваннями у статті «Міжнародна співпраця. З досвіду роботи учителів польської мови Демиди Катерини та Олієвської Ольги».

Матеріал висвітлює результати партнерської взаємодії українських педагогів із колегами з Республіки Польща, участь у спільних культурно-освітніх проєктах, мовних таборах, методичних семінарах і програмах підвищення кваліфікації.

Особливу увагу автори приділяють питанням інтеграції міжкультурного компоненту у навчальний процес, упровадженню сучасних комунікативних методик та створенню умов для розвитку полікультурної компетентності учнів.

Міжнародна співпраця сприяє не лише професійному зростанню педагогів, а й формуванню відкритого, толерантного та європейськи орієнтованого освітнього середовища.

Досвід учителів польської мови є прикладом ефективної реалізації міжкультурного діалогу та практичного партнерства між освітянами України й Польщі.

Публікація адресована педагогічним працівникам, методистам, керівникам освітніх закладів та всім, хто цікавиться сучасними підходами до викладання іноземних мов і розвитку міжнародної співпраці у сфері освіти.

Посилання на статтю ТУТ: 

https://docs.google.com/document/d/10WfTY-LIhRvLZPJY2v3LoR1kgHpAvh7D/edit?usp=sharing&ouid=115932429290882206751&rtpof=true&sd=true

 

         Сеньків Володимир,

                   Тернопільський комунальний 

                  методичний центр

                 науково-освітніх 

               інновацій та моніторингу

            vsenkiv@ukr.net

ЗАСТОСУВАННЯ АКСІОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ ДО ПРОВЕДЕННЯ

ПЕРШОГО (МІЖШКІЛЬНОГО) ЕТАПУ УЧНІВСЬКИХ ОЛІМПІАД

З ОКРЕМИХ ПРЕДМЕТІВ

Annotation. The article explains the usefulness of axiological approach application to formal olympiads (competitions) in academic subjects for gifted students in order to modernize the content of this form of work. The effectiveness of theaxiological approach applicationto inter-school version of the first round of the competition for students is proved, its application increases the motivation of gifted students, expands the range of opportunities for their creative and communicative self-realization, affects management philosophy of work with gifted students.

Keywords. Axiology, pedagogical axiology, axiological approach to work with gifted students, interschool round of academic competitions, cognitive and communicative motivation, creative self-realization.

Постановка проблеми. У «Положенні про Всеукраїнські учнівські олімпіади…», затвердженому наказом Міністерства освіти і науки у 2011 році серед переліку 11 завдань цієї форми позакласної роботи з обдарованими учнями принаймні четверта частина стосується ціяннісно-мотиваційних аспектів: стимулювання творчого самовдосконалення дітей, учнівської молоді; розвиток обдарованих учнів, надання їм допомоги у виборі професії; реалізація здібностей талановитих учнів; підвищення інтересу до поглибленого вивчення навчальних, спеціальних та фахових дисциплін [6]. Однак організаційно, операційно, а часто і змістовим наповненням учнівські олімпіади перетворилися на одну з найконсервативніших форм експлуатації дитячої інтелектуальної праці, порушення елементарних прав дитини на здоровий 180 спосіб життя, джерело її життєвих розчарувань та формування нігілістських поглядів на систему освіти в Україні загалом. Процеси т. зв. «удосконалення» у проведенні олімпіад на всіх рівнях, в основному, асоціюються з боротьбою за підвищення об᾽єктивності їх результатів, яка має яскраво бюрократичний характер і зовсім не ґрунтується на науково-діагностичній основі. Більше того, теоретико-педагогічні зацікавлення олімпіадами як предметом дослідження практично зупинилися ще на середині минулого століття, коли у вітчизняній науці сформовано «філософію олімпіад». Тож, на наш погляд, існує два шляхи розв᾽язання проблеми: по-перше, мало переконлива відмова від такої організаційно-масової форми роботи з обдарованими учнями; по-друге, застосування сучасних наукових підходів до становлення нової освітньої філософії учнівського інтелектуально-олімпійського руху. Найбільш актуальним серед них вважаємо аксіологічний підхід.

Аналіз актуальних досліджень. Аксіологія у найбільш загальному її значенні трактується як «учення про природу моральних, естетичних та інших цінностей, їх зв᾽язку між собою, із соціальними, культурними чинниками та  особистістю людини» [3, с. 31]. Суть аксіологічного підходу до освітньої діяльності вчителя полягає в її орієнтуванні на формування в учнів системи

загальнолюдських і допрофесійних цінностей, що визначають їхнє ставлення до світу, до своєї діяльності, до самого себе як людини і носія певних здібностей [7]. О. Бондаревська, В. Луговий, С. Подмазін розглядають ціннісний, або аксіологічний, підхід найбільш принциповим у формуванні змісту освіти, розглядаючи його як «уведення учнів у світ цінностей та надання допомоги у виборі особистісно-значущої системи цінностей» [2; 4; 5]. На необхідності застосування аксіологічного підходу до роботи з обдарованими дітьми наполягає А. Антонов, суть якого вбачає, зокрема, в «орієнтації людини на постійний саморозвиток і самовдосконалення, мотивації високих досягнень, прагненні високих результатів, життєвих успіхів; організації творчої

діяльності особистості на всіх етапах її неперервної освіти, створенні необхідних умов для самореалізації її творчого потенціалу» [1, с. 49].

Мета статті ‒ обґрунтувати доцільність та ефективні механізми реалізації інноваційного варіанту І етапу учнівських олімпіад з окремих предметів ‒ міжшкільного ‒ на основі аксіологічного підходу.

Авторська програма

Авторські програми

Сеньків Т. Авторська програма військово-патріотичного виховання "Соколи" // Патріотичне виховання в сучасних навчальних закладах / упор. Ж.М.Сташко. - К.: Вид. книга  "Шк. світ", 2015. - С. 47-67.

Контактна особа видавництва "Шкільний Світ" в Тернопольській області
Сіньковська Інна Михайлівна тел. (0352) 43 57 83,
м. Тернопіль, вул. М.Кривоноса, 7 А, ТОКІППО

Шановні колеги освітяни!

Інститут обдарованої дитини НАПН України нагадує про випуск своїх друкованих видань:

• Збірник наукових праць "Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія та практика"
• Щомісячний науково-методичний журнал "Освіта та розвиток обдарованої особистості"
• Збірник наукових праць "Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи"

Усі зазначені збірники затверджені ВАК (серія Педагогіка та Психологія)

Детальна інформація про умови та правила оформлення статей розміщена у Додатку у вкладенні та на сайті Інституту обдарованої дитини за посиланням 

http://www.iod.gov.ua/viewpage.php?page_id=10

Діти здобуватимуть середню освіту за схемою 5+4+3

     Повну середню освіту діти здобуватимуть впродовж 12-ти років за схемою на 5+4+3, а шкільні програми та навчальні плани будуть розвантажені. Про це на своєму Facebook повідомив заступник міністра освіти і науки Павло Полянський, за результатами роботи груп експертів, які працюють над проектом Концепції розвитку освіти на 2015-2025 роки та проектом рамкового закону про освіту, що відбулася 20 грудня.
     Зокрема, заступник міністра оприлюднив схему структури освіти, що має бути впроваджена в Україні після ухвалення рамкового закону про освіту.
Дошкільна освіта триватиме до досягнення 6-ти річного віку, після чого дітей зараховуватимуть до шкіл.
     Планується, що в Україні буде впроваджено 12-річну школу, яка функціонуватиме за схемою 5+4+3. Відповідно, навчання у початковій школі триватиме 5 років, від 6 до 11 років, та матиме однаковий базовий стандарт для всіх.
     З 6-го класу розпочинатиметься навчання у базовій школі, що триватиме 4 роки. В ній буде збільшуватися кількість предметів, а після завершення 9 класу всі учні проходитимуть ЗНО.
     За результатами зовнішнього оцінювання випускники 9-х класів зможуть вступати: до навчального закладу академічного спрямування (учні з кращими результатами ЗНО; орієнтація на вступ до університету), навчального закладу професійного спрямування або професійного коледжу.
     За словами Павла Полянського, важливим є те, що жоден з цих шляхів не буде глухим кутом в освітній траєкторії молодої людини й вона зможе вступати до вищого навчального закладу.
     Старша школа матиме професійну орієнтацію. Атестати про здобуття повної загальної середньої освіти отримуватимуть ті учні, які успішно складуть ЗНО у 12-му класі.
     Також Павло Полянський повідомив, що в Україні визнаватимуться результати навчання у системі неформальної освіти.
     "Загальний підхід до дошкільної та всіх щаблів загальної середньої освіти полягає в тому, що окрім можливості безкоштовно здобувати освіту в комунальних навчальних закладах (класно-урочна система), діти на підставі освітньої програми можуть робити це в інший спосіб", - зазначив заступник міністра Павло Полянський.

                                                                                                                  http://osvita.ua/school/44842/ 

РОЛЬ СОЦІАЛЬНИХ МЕРЕЖ У ФОРМУВАННІ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ

Володимир Михайлович Сеньків,

методист лабораторіїінноваційно-методичногозабезпеченнярозвиткуосвіти

Тернопільськогокомунального

методичного центру науково-освітніх

інновацій та моніторингу

м. Тернопіль, Україна

                                                               УДК 37.018.43[004+621/122]

РОЛЬ СОЦІАЛЬНИХ МЕРЕЖ У ФОРМУВАННІ

КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ

 The gifted students’ predisposition to the formation of personal communicative competence in social network areanalyzed, the mechanisms of virtual simulation of intellectual quality communication on the basis of practical experienceof the Ternopil Club of Gifted Children are worked out.

Key words: communicative competence, virtual communication, a gifted student (pupil), social network, the Club ofGifted Children.

 http://irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?C21COM=2&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&IMAGE_FILE_DOWNLOAD=1&Image_file_name=PDF/Otros_2014_7_8.pdf

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ 

Офіційний веб-сайт

• ПРО МІНІСТЕРСТВО
• ДІЯЛЬНІСТЬ
• НОВИНИ
• ДЕРЖАВНІ ЗАКУПІВЛІ
• ПУБЛІЧНА ІНФОРМАЦІЯ
• ЗВ’ЯЗКИ З ГРОМАДСЬКІСТЮ
• ВАКАНСІЇ
• ТЕЛЕФОННИЙ ДОВІДНИК

Головна  Новини  Новини областей

Предметна олімпіада серед школярів з обмеженими можливостями

25 вересня

24 вересня 2014 року  вперше серед школярів Тернополя з обмеженими можливостями проведено в  обласному навчально-реабілітаційному центрі інклюзивну олімпіаду.

Організували цей  захід  працівники лабораторії якості навчання та обдарованої дитини Тернопільського комунального  методичного центру науково-освітніх інновацій та моніторингу. Рівень знань учасників олімпіади, їх креативність і уміння творчо мислити оцінювали члени журі – представники «Клубу обдарованих школярів міста Тернополя».

У рамках цього заходу проведено чотири олімпійські тури, «тренінг чемпіонів», організовано для школярів святковий солодкий стіл - «банкет лідерів».

Усіх 16 учасників з числа обдарованих дітей з особливими освітніми потребами, нагороджено грамотами департаменту освіти і науки ОДА, цінними призами від видавництва «Джура» і Фідобанку та грошовими преміями, а також  зараховано до  клубу обдарованих школярів міста Тернополя.

Переможцем олімпіади став учень 6 класу Тернопільського обласного навчально-реабілітаційного центру Сергій Ткачук, а заохочувальний приз вручили учневі  Тернопільської спеціалізованої школи I-III ст. №7 з поглибленим вивченням іноземних мов Артему Тепцову.

У всіх заходах олімпіади брав участь директор департаменту освіти і науки ОДА Любомир Крупа.

http://www.mon.gov.ua/ua/regionalnews/37374-predmetna-olimpiada-sered-shkolyariv-z-obmegeenimi-mogelivostyami

Предметна олімпіада серед школярів з обмеженими можливостями

Сьогодні в Тернополі стартує новий проект роботи з обдарованими дітьми

Сьогодні в Тернополі розпочинаються предметні олімпіади. Традиційно перший етап цих олімпіад відбувається у школах, а цьогоріч  з окремих предметів у 9-10-х класах проходитиме і міжшкільне випробування, яке матиме свої особливості.

Вони полягають в тому, що завдання будуть як письмового, так і усного характеру (зазвичай олімпіади письмові). Цьогоріч учасники олімпіад поділені на чотири групи, які змагатимуться у школах різних мікрорайонів. Найбільше представництво на другому міському етапі олімпіад отримає група, учні якої торік мали найкращі результати з конкурсного предмета. Відкритість та прозорість оцінювання – головні критерії цьогорічних олімпіад, які відрізняють їх від випробувань попередніх років. На олімпіадах можуть бути присутні вчителі, вболівальники, відповіді учнів зніматимуться на відеокамери, відео зможе переглянути будь-яка зацікавлена особа. Журі після кожного туру одразу оголошуватиме бали, а по завершенню змагань школярі дізнаються, хто проходить у міський етап.

–       Попрацювали організатори і над тим, щоб до процедури отримання завдань та до журі була більша довіра. Зокрема, завдання діти обиратимуть не собі, а одному із суперників. Таким чином ми нівелюємо будь-які підозри щодо підтасовування завдань конкретним дітям. Члени журі дізнаються, у якій групі вони працюватимуть, не раніш ніж за годину до початку олімпіади, – каже директор Тернопільського методичного центру науково-освітніх інновацій та моніторингу Микола Николин.

Сьогодні в олімпіаді з правознавства братимуть участь 139 дев’ятикласників з усіх 33-х навчальних закладів Тернополя. За новою схемою проведення випробовування відбудеться вісім предметних олімпіад.

http://7days-ua.com/news/sohodni-v-ternopoli-startuje-novyj-proekt-roboty-z-obdarovanymy-ditmy/